Resumen

Este  artículo  presenta  el  cambio  realizado  al  enfoque  de  enseñanza  de  una  asignatura  específica.  El  nuevo  enfoque  está  basado  en  una  estructura  no-lineal  donde  cada  lección  combina  conceptos  de  diferentes  temas,  al  contrario  de  la  estructura lineal tradicional donde cada tema se trata de forma separada. El objetivo del enfoque no-lineal es incrementar el  dinamismo  y  la  motivación  del  estudiante  y  fomentar  el  diálogo  profesor-estudiante.  Se  presentan  las  evaluaciones  recogidas de los estudiantes que fueron enseñados mediante los dos enfoques: lineal y no-lineal. Los resultados muestran que el enfoque de enseñanza no-lineal fue bienvenido y dio lugar a un mayor nivel de dinamismo y motivación entre los estudiantes y a un mayor diálogo profesor-estudiante.

Introducción

Los buenos profesores siempre buscan un aumento del aprendizaje de los alumnos; sin embargo, la retención del material por parte de los estudiantes apenas se evalúa durante el curso, y a menudo se hace a través de los exámenes finales, cuando ya es demasiado tarde para aplicar nuevas medidas que mejoren el aprendizaje. Hake (1998) demostró claramente, mediante una encuesta a seis mil estudiantes, que la capacidad de aprendizaje de los alumnos está relacionada con la atención de los mismos. Dado que la atención de los alumnos es más fácil de medir durante el curso, los profesores mejoran continuamente la forma de enfocar sus cursos para conseguir un alto índice de atención de los alumnos y maximizar así la retención del material.

Se han realizado varios estudios relacionados con la atención de los alumnos. Johnstone y Percival (1976) dieron origen a la conocida "regla del pulgar", que establece que los estudiantes comienzan a dejar de prestar atención entre los 10 y los 20 minutos de una clase. Hartley y Davis (1978) también concluyeron que la atención de los estudiantes durante una clase dura unos quince minutos, y que después de eso la mayoría de los estudiantes muestran una pérdida de retención del material de la clase. Scerbo et al. (1992) y Bligh (1998) corroboraron estas conclusiones mediante el análisis de las actividades de toma de notas y la frecuencia cardíaca de los estudiantes, respectivamente. Aunque la actividad y el ritmo cardíaco no pueden medirse en todos los cursos, los profesores deben ser conscientes de que aumentar el dinamismo de los estudiantes implica aumentar su atención y, presumiblemente, maximizar su interés y la retención del material.

La cuestión que se plantea ahora es cómo fomentar la atención de los alumnos, especialmente en contextos de clases con grupos grandes, donde es más difícil limitar el tamaño de la clase o incorporar actividades más prácticas que eviten la pasividad de los alumnos (Butler, 1992). Smith et al. (2005) realizaron una importante revisión de varias metodologías de enseñanza, como la colaboración aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos y las combinaciones de estas metodologías, y las comparó con la forma tradicional de dar clases.

• Materias:Modelo educativo Ingeniería mecánica Educación superior
• Subjects:education model Mechanical engineering Education higher
• Palabras claves:Educación ingenieril, enfoque no-lineal, docencia en ingeniería mecánica
• Keywords:Engineering education, non-linear approach, teaching mechanical engineering