La evaluación colaborativa como mecanismo de mejora en los procesos de evaluación del aprendizaje en un aula de clase

Collaborative evaluation as a mechanism for improving evaluation of classroom learning

La evaluación del aprendizaje es un aspecto muy importante dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La utilización de técnicas colaborativas puede ayudar a desarrollar dentro de los estudiantes sentimientos tan importantes en educación como son los de pertenencia al grupo aceptación y autonomía. El modelo que se plantea involucra una combinación de técnicas colaborativas para lograr una apropiación del conocimiento a través del proceso de evaluación.

Introducción

Hay (1996) señala que el objetivo de las evaluaciones pueden ser: (a) medir el nivel real del conocimiento de los estudiantes, y (b) medir su capacidad para relacionar  e integrar el conocimiento adquirido. Por otra parte, Ebel y Frisbie afirman que el objetivo de las evaluaciones es evaluar los logros de los estudiantes para motivar y guiar sus procesos de aprendizaje (Ebel y Frisbie, 1989). Sin embargo, se piensa que las evaluaciones pueden ser también utilizadas como mecanismos para un aprendizaje, especialmente si pueden incluirse actividades de aprendizaje colaborativo en ellas. La tarea de diseñar y calificar las evaluaciones adicionalmente es un problema complejo en áreas donde no existe una única solución. En el conocimiento está altamente relacionado y su validez depende del contexto. Es por esa razón que hay pocas verdades absolutas; sin embargo, existen varias guías o lineamientos para seguir. De otra parte, en estos escenarios tradicionales de evaluación pueden observarse muchos problemas asociados con la evaluación del aprendizaje. Algunos de los más relevantes son:

1. Ambigüedad: las interpretaciones del profesor y evaluador de las preguntas test pueden diferir.

2. Ansiedad: los estudiantes muestran ansiedad antes y después de las evaluaciones. Dicha ansiedad puede interferir con el proceso de aprendizaje.

3. Falta de uniformidad en la evaluación de los tests: usualmente, las asignaturas tienen más de un profesor asistente encargado de la evaluación de los tests. A pesar de recibir los mismos lineamientos, no necesariamente se usan iguales criterios para ello, dependiendo la evaluación de la subjetividad de cada uno de ellos.

4. Sentimiento de injusticia: muchos estudiantes creen que sus evaluaciones no han sido realizadas de la forma más adecuada para todos los estudiantes, sintiendo que hay predilección en algunos casos.